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日本監督石井章夫表示，雖然是2連勝，但比賽中出現一些缺失，需要在2天休兵日時練球修正，再進入4強複賽。

教育團體指出，每一位學生的語文智能與興趣不同，學習的進度也不同，當然就要提供不同的教材與學習環境，這就是適性原則。古希臘哲學家亞里斯多德曾說：「給不同條件的人相同之待遇，就像給相同條件的人不同之待遇一樣的不公平。」換言之，給不同智能與程度的學生相同的教材是不公平的。過去只有2至3成的大學生，現在則有超過7成的年輕人讀大學，學生的結構不同，差異性增加，就要有不同的思維，教材要更有多樣性。

教育團體呼籲教育部應回歸教育本質，從學生學習的角度思考，尊重專家的意見，提供不同程度的教材，做好分級教學，建構良善的適性教育環境，以達成十二年國教適性揚才的目標。

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而日本隊在對巴基斯坦的比賽出現不該出現的失誤，石井章夫開玩笑說：「他們的實力就是這樣。」他表示，日本是在人工草皮比賽，台灣是天然草皮，有一點無法適應。

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邱乾國說，大會委員有很高的自主性跟專業性，但他相信教團提出的分版本觀點，會被拿出來討論。

教育部國教署長邱乾國表示，現在很多討論愈來愈回歸到理性的角度思考，教育部也樂見教育團體提出讓孩子適性選擇的討論發展，但他說，教團所提的意見，還是要回歸審議大會討論。

國教盟理事長王立昇指出，對於課綱文言文的比率問題，教育部曾表示沒有預設立場，此話一出，令各界相當驚訝，他認為，教育部應該站在學生立場思考，希望教育部回歸正途，站在學生立場思考，採兩個版本的教學，由老師和學生自己決定。

教育團體表示，原本課發會所訂之文言文比例為45%至55%，但據報導課審會可能會調降到30%，令人擔心學生是否能得到適性學習的機會。對此文白比爭議，有人說，讀文言文可以增進語文能力與競爭力，太少無法架構文學內涵，要維持；有人說，讀古文是造神，文言文太難懂，讀那麼多的古文不如多讀一些思辨的文章，應減少。教育團體認為，各種說法都有一點道理，但也都有盲點，應回歸教育本質的思維，從適性學習的角度探討這個議題。



教育團體再從學習及競爭力的觀點切入，認為如果學生的智能及興趣不在國文，但給了太多艱澀的文言文，學習效果不好，自然無法提升其競爭力，不如花多一點力氣在其強勢智能上，這樣的學生可以選擇A版。而語文有興趣的學生對於文字的運用更為敏感，多一些文言文的B版可以讓他們有更大的學習空間，並可順利銜接後續的語文加深加廣課程及大學語文教育。

教育團體指出，依照總綱的規劃，國文、英文、數學三科同樣在高二有8個必修學分，而數學已在總綱中明訂分兩類課程，英文科則在日前課審會中已決定分兩版授課，課綱中僅列字彙量4500-7000字，A版、B版教材各約4500字、7000字。教育團體建議，國文科課綱中亦可列文言文比率30%-50%，A版、B版教材則各約30%、50%。如此方式，即可在不需要修改總綱的條件下，提供學生適性選擇的教材。





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  亞錦賽日本隊3日擊敗巴基斯坦後，分組2連勝率先挺進到4強賽，日本隊監督石井章夫表示，對於新莊球場的天然草皮還在適應中，接下來2天會利用練球時，修正不足之處。
  
  

  
  
  

  
  
  

  
  
  確定
  
  5局下因陽光造成二壘安打，石井章夫也說：「那也是需要再適應。」但日本接下來的比賽都在晚上打。